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教學(xué)模型在教學(xué)中的運(yùn)用,機(jī)械制圖,機(jī)械傳動

教學(xué)模型在教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：教學(xué)模型如今越來越廣泛地應(yīng)用在我們的教學(xué)工作和生產(chǎn)實(shí)踐中，尤其是在教學(xué)中，它的應(yīng)用變得越來越廣泛，也越來越實(shí)用。教學(xué)模型之所以能夠被廣泛應(yīng)用在教學(xué)方面，是由于模型具備了諸多的優(yōu)點(diǎn)。
　在教學(xué)中使用教學(xué)模型，能夠使學(xué)生的理解更深入具體，也更明白。使用它可以使學(xué)生能直觀的理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，同時(shí)模型的展示能夠提高學(xué)生的想象空間。模型對于教育教學(xué)來說，也是最突出的貢獻(xiàn)。
有了教學(xué)模型，對于老師來說會更輕松。這種教學(xué)模型的使用，也使得老師在上課的時(shí)候，不用費(fèi)盡口舌去解釋說明，學(xué)生看見模式就能夠一目了然，老師就可以在課堂教學(xué)中稍微的輕松些。這是因?yàn)楹芏嗟闹�識內(nèi)容，是很難利用語言來描述清楚的。
一、高中物理“模型”教學(xué)法的優(yōu)勢：
　物理模型主要是在人們在研究物體的過程當(dāng)中，通過物理學(xué)的基礎(chǔ)研究出來的一種可以將實(shí)際問題抽象化、簡單化并最終用以解決實(shí)際問題的一種思維方式。物理模型主要是通過實(shí)際的求解、驗(yàn)證和推斷最終得出的合理的結(jié)論，重點(diǎn)在于對研究對象的由繁至簡的一種描述，主要突出對象的物理形象。與其他學(xué)科相比較，高中物理學(xué)科是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映知識非常難懂，許多概念不能很好地理解，許多公式和定義不容易記憶。而物理“建�！钡某霈F(xiàn)使得這一問題得到了有效地解決，因?yàn)榻虒W(xué)模型抓住了物理現(xiàn)象當(dāng)中最為核心的內(nèi)容，盡最大的可能保留住了其本質(zhì)，使得教學(xué)活動和概念等理解起來更為簡單。
二、高中物理教學(xué)中常見的物理模型：
（1）對象教學(xué)模型：
對象教學(xué)模型的主要特點(diǎn)就是根據(jù)所研究的物理現(xiàn)象的特點(diǎn)，抓住主要的內(nèi)容，舍棄次要的因素，建立起一個(gè)容易研究的，能夠反映物理現(xiàn)象最核心特點(diǎn)的一種模型種類。主要的對象模型例如：點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想變壓器、磁感線、電場線、單擺、理想氣體、質(zhì)點(diǎn)等等，這些都屬于對象模型的范疇。
（2）過程教學(xué)模型
過程模型主要包含在物理過程當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注所研究的物理模型的本質(zhì)和需要。通過對研究對象主要因素的發(fā)現(xiàn)，去處次要因素，從而呈現(xiàn)出一個(gè)能夠直接揭示物體本質(zhì)的理想過程。主要的過程模型有：自由落體、勻速直線運(yùn)動、絕熱變化、簡諧運(yùn)動等等。物理過程模型主要就是把實(shí)際過程進(jìn)行處理，給出最近似的結(jié)論，便于歸納出整個(gè)物理過程的本質(zhì)。
（3）條件教學(xué)模型
條件模型相對來說要少一些，主要是將所研究對象的外部條件進(jìn)行處理，使其處于一個(gè)理想化的狀態(tài)而建立起來的模型，例如光滑斜面、均勻介質(zhì)等等。
三、“模型”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用：
（1）“模型”教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的途徑
高中模型物理教學(xué)方法的主要應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循以下的途徑：創(chuàng)設(shè)情境、準(zhǔn)備建模、建立模型、應(yīng)用模型、評價(jià)反饋。
創(chuàng)設(shè)模型主要是指使用各種手段和方法，來向?qū)W生展示日常生活當(dāng)中的問題和情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生主動的參與到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中來，并且能夠主動參與，通過內(nèi)心的體驗(yàn)來感悟出對物理現(xiàn)象的各種問題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中要主動的展示情境，并且要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，通過一系列方式和方法來引導(dǎo)學(xué)生的思考。
準(zhǔn)備建模這個(gè)環(huán)節(jié)要求通過教師的指導(dǎo)和小組討論的方式進(jìn)行最為準(zhǔn)確，師生在建模之前都要理清初步思路，學(xué)生要通過對實(shí)際問題的分析，來確定建模的客體，并且設(shè)定具體的提取條件。而教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并不斷的點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路。
建立模型環(huán)節(jié)要求根據(jù)所研究客體的主要特征，來綜合學(xué)生的知識水平，將宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境相互轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分的運(yùn)用自己的感知，通過科學(xué)的抽象，建立模型。而教師要不斷的進(jìn)行講解和總結(jié)。
應(yīng)用模型要求學(xué)生創(chuàng)造性的使用各種學(xué)習(xí)方法，來創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)模型應(yīng)用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在應(yīng)用模型的過程中形成自己的概念，同時(shí)不斷鞏固模型應(yīng)用過程中所學(xué)到的知識，教師則要協(xié)助模型的應(yīng)用，并且進(jìn)行啟迪。
反饋評價(jià)是整個(gè)模型教學(xué)方法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求加深學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷哪芰�，同時(shí)也要提升學(xué)生利用模型解決新問題的能力。學(xué)生要通過反饋不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)不斷優(yōu)化自身的認(rèn)識。教師也要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，并不斷的與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。
（2）高中物理教學(xué)“模型”教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1、對模型的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住概念的實(shí)質(zhì)。想要加強(qiáng)對物理模型的應(yīng)用，就必須要先弄明白模型的概念。首先要考慮為什么要建立模型，因?yàn)槲锢砟Ｐ褪且粋�(gè)抽象的概念，能夠?qū)�現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的具體問題進(jìn)行簡化。建立模型需要抓住問題的本質(zhì)，這樣才能更好的解決實(shí)際問題。
2、建立條件模型，突出中心。條件模型的構(gòu)建主要就是將已知的條件進(jìn)行模型化，并且將不必要的條件進(jìn)行省略。例如兩個(gè)在瞬間相撞的物體，時(shí)間可以忽略不計(jì)、摩擦力可以忽略不計(jì)、阻力同樣也可以忽略不計(jì)，而總動量是保持不變的，通過這樣的分析方法，可以讓問題更加簡化，方便更加系統(tǒng)、更加簡化的解決問題。
3、對物理模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，舉一反三。物理模型是一個(gè)非常靈活的模型，并且在教學(xué)過程中并不是一成不變的，可以對其進(jìn)行多方位的思考，以便準(zhǔn)確的了解物體運(yùn)動的規(guī)律和特性。例如動力學(xué)的公式可以應(yīng)用在電力學(xué)當(dāng)中。如果對做拋物線運(yùn)動的小球運(yùn)動規(guī)律做好了把握，也就能用同樣的思維來解決小球在電場、磁場當(dāng)中的運(yùn)動規(guī)律。一旦了解了“單擺”的周期性公式，就也可以用同樣的思路來解決小球在光滑圓弧軌道當(dāng)中滾動的周期問題。
四、結(jié)束語：
教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨著課程的變化而變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都在變化，那么教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。高中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)“教學(xué)模型”教學(xué)方法的應(yīng)用，因?yàn)槲锢砟Ｐ蛠碓从谏�活，能夠更加直觀的解釋日�，F(xiàn)象。
通過物理“模型”的授課方式，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。